点击标题下「孟青语文生活坊」可快速 关于第一个问题，我以为可以“完全互用”，但需要进行消化性、创造性“转换”，需要搭建一些“中介”“支架”。这三个层面的研究，有着独立的研究范畴、内容，可以有所侧重，但必然是相关、相通的；不同层面的高水平研究中，理论与实践成果之所以可以相互为用，是因为它们本来就是建立在融会贯通思考的基础上的。不论对哪一个层面的研究，都要有自上而下或自下而上，宏观、整体的眼光与视野。
毋庸讳言，由于受限于时间、学养等，许多教师眼睛只能盯住自己的“一亩三分地”，主要考虑的是“怎么教”，即看重解决教学层面的问题，思考教法的设置。这样的研究定位颇受质疑，一些学者曾批评说先要考虑“教什么”，再考虑“怎么教”，因为是“教什么”决定“怎么教”，这观点看来不无道理。但特别需要提醒的是，不要忘了在“教什么”之上还有个“是什么”，是“是什么”，决定了“教什么”与“怎么教”，而不是“教什么”决定“怎么教”。“是什么”，就是您所说的“教育哲学”，就是学科、课程本体论认知。具体说就是教育目的、性质、任务等的宏观性认知。“教什么”，是指由课程目的、内容分化出来的教学目标、内容等，主要与课程论、教学论相关。“怎么教”，是指教学实践运作，涉及教学方法、环节、过程等的设定，侧重于教法。“是什么”，属于“顶层设计”。有什么样的学科、课程的“顶层设计”，就有什么样的教学内容、目标、方法、环节等。这道理很简单，不是常说“屁股决定脑袋”吗？在“应试”目的下，教学内容、方法便由考试的要求所决定；在“工具性”课程定性下，教学内容、方法便是为着“学习语言文字的运用”，重在“技能”训练；在“应付生活”本体论下，教学内容、方法便是立足于培养生存性言语动机与“当下受用”的言语能力；在“表现与存在”本体论下，教学内容、方法便要服从于培育存在性言语价值观与“立言者”素养。
因此，固然研究目的不同的研究者思考的对象、范围可以有所侧重，但不能相互隔绝、各自为政，都应有宏观的视野。在这一点上，不少高校学者，包括我本人，也做得不够。对教学实践北京哪家医院治白癜风最好北京哪家医院皮肤科治白癜风好
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